最近在板上看到一堆文章，我的立場是台灣物理教育不失敗但是看起來...不怎麼成功

台灣在經濟起飛時靠著大批的半導體人才，讓台灣的電子產業有了很棒的發展

看來我們的學生素質真的不錯，可是最近這幾年我們卻發現，跟著別人屁股走

已經漸漸嚐不到甜頭了，當檯面上那些不知道哪裡變出來的團體在批評台灣的

學生沒有創新的能力時，我只想知道為什麼一個高中生會說，向心加速度的概

念讓人覺得很不直觀？讓我們來想想整個物理教育上面的缺點跟優點吧！

各位你第一次在教育機構學到的物理是什麼？國小的課本，我記得最早的是

筷子丟到水中為什麼會折斷？書本很開心的用五六頁舉了各種例子，最後還有

實驗步驟一支筷子跟一杯水，為什麼筷子丟到水中會斷掉？因為折射！



那什麼是造成折射的原因？我做了個實驗＠＠我妹妹小２我跟他講筷子會折斷

是因為牛頓第二運動定律，他當然很容易就接受了ＸＤ


在跳到國中吧！理化第一章就是運動學吧？我國中時運動學困擾我很久

加速度～速度～速率等等的名詞課本一開始就給了我一堆定義，我卻不知道為什麼

雖然這些被定義出來的物理名詞沒有為什麼，但是她的由來卻可以說上好一大段

我指的就是那個思路。當時的人們看到物體會動，於是就想要給定一個描述的方式

一個大家都可以接受而且很接近現實情況的模型，然後他們開始想，這個東西

本來在Ａ地後來去了Ｂ地我要描述這現象我該怎麼做？於是他們發現首先我們要比較

他們之間的距離（一開始是直線）ＯＫ！有了距離，但是同樣是Ａ到Ｂ，可以快

可以慢，快是什麼東西，什麼又是慢？時間的因素於是被考慮進去

於是我們定義了速度（這是大概的過程＠＠我只是舉個例子）



到了高中老師還是一開始就給我們定義＝　＝”然後現象接著帶題目

於是台灣產生了一堆低功率計算機（食物的能量只有１０％會被我們吸收）

這就是我們教育的問題所在～知其然不知其所以然


來談談等速率圓周運動吧！我們的高中生是怎麼想的？不用說弱一點的還會背出

定義來，強的會跟你講加速度是速度在極短時間的變化量（導數）而速度包含了

方向跟強度是一個向量！所以向心加速度是一個只會影響方向的加速度

方程式方程式定義定義ＢＬＡ　ＢＬＡ　ＢＬＡ

你說他不直觀？你小時後沒有拿著繩子綁東西在那邊甩阿甩嗎？

我知道所謂的不直觀指的是關於圓周運動的描述方式

大家可曾想過是先有圓周運動還是先有他的方程式？

大部分高中生只會從描述跟那該死的定義去推回去

這沒啥不好，量子物理的研究也常常是從方程式去想像，可是在整個教育的過程

我們太著重於這方面的培養了，我老實說吧！你抓一個高中生來，問他什麼是函數

為什麼函數要這樣設計？你很容易就知道我在說什麼了！

我們養了很多很會算的人才支撐了今天台灣的科技業，這是一個事實

但是當你等級到很高時要繼續升級靠的就不只是機械性的練功打怪囉～

（事實上是，台灣的網路遊戲大部分都是機械性的練功打怪＝　＝）

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