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※ 引述《Piin.bbs@ptt.cc (過去 現在與未來)》之銘言：
> : 問題是你是不是國中生?
> : 如果你就是發問的國中生, 我就會把你當國中生來告訴你, 但你不是.
> : 我們是在討論如何教國中生,
> : 我們自己在討論時當然要至少用高一個層次的概念.
> : 師範大學在訓練高中物理教師時, 教他們的是高中物理還是大學物理?
> : 大學物理對吧?
> 問題是我們在討論如何要告訴國中生這個觀念不是嗎？
> 我記得很久很久以前，有個教授跟我講過一句話，面對國中生時要把你認為他們該
> 有的程度放在國小，面對高中生時要放在國中；為什麼？因為教的人很容易會預設
> 立場，結果用了更高階的想法去面對真正該有的程度。

不過就您所提, 不管是觀察星星的運動, 或是科氏力現象,
要國中生甚至小學生來明瞭其中的意義反而更不容易, 不是嗎?

> : 簡單啦. 只要教得對, 佛科擺連小學生都可以瞭解.
> : 我的國中地科老師怎麼跟我解釋科氏力的我現在都還記得,
> : 連科氏力都可以跟國中生說個大概了, 佛科擺有什麼難的?
> : 不過, 之前說過, 如何用對的方法讓國中生瞭解, 我沒義務教你,
> : 除非你是我唸國中的弟弟.
> 真的嗎？
> 我國中時聽科式力聽的懂（因為已經先入為主的知道地球會轉）
> 聽佛科擺可是聽的迷迷糊糊，應該是我程度很差的關係  :)

說真的, 佛科擺在許多國家都算是中小學課程中基礎科學必備的教具了.
若以有高中, 大學甚至是研究所基礎的你我, 再來看這些例子.....
您會覺得哪個比較能夠讓中小學生理解"地球自轉"的事實?

> : 你只考慮到相對轉動, 卻完全沒想到轉動是種絕對運動,
> : 這種程度的解釋, 拿來對付小學生可以,
> : 對國中生, 你未必需要解釋角速度以及轉動的絕對性,
> : 但你的解釋需要內建有這個觀念, 才能銜接他們下一階段的教育.
> : 也才算不侮辱國中生的智商.
> 同意，因為我的確是用取巧的方式略過這一段
> : 不, 一點也不直觀.
> : 如果你會覺得直觀, 那是你一開始就接受地球在轉這件事,
> : 你先偷看了答案, 你才回頭說答案很直觀.
> : 別忘了, 在西方文明中, 人類有好幾百年是以為地球不轉, 而日月星晨繞地球轉.
> : 他們是蠢蛋? 他們的直觀比你還差?
> 沒錯，我是偷看了答案，
> 不過國中理化所教的不也是偷看答案的結果嗎？（從直線運動距離公式，加速度公式
> 到光的頻率等..化學的分子式..etc）
> 直觀的說明可以把星星的距離放上來，看他們在天空上的切線速度有多少，
> 一般這樣的說明都很好理解，因為最快的速度也不能光速已經印在他們的
> 腦袋了..
> 地球科學偷看答案的更多，不過還不是學過來了，後來也補票了

個人倒覺得這有點本末倒置了....
佛科是在牛頓提出其完整的運動學說之後的160多年才以單擺的特殊運動現象直接證明了
地球的自轉, 而其證明也是建立在牛頓的運動學說已能為科學界接受成為定律的前提下.
我們在不同的學習階段, 教育者有時的確不得不先把答案告訴我們, 然後只給一句:
就是這樣了, 這就是事實....所以您說到的觀察星星在天上的軌跡或是用科氏力現象
來解釋, 都是預設"地球自轉"這樣的事實下所建構的模型....
但我們知道, 若星星繞地球轉, 我們一樣可以觀察到相同的現象而且不會有分別....
您提到可以用計算星星的距離求出其在天空中的運動速度, 並以遠距離的星星在此一
情況下會發生超光速這種違反物理定律的情況來反證....
不過光是要一個小學生甚至中學生能瞭解為何不能超光速就是件更不容易的事了....
(大學理工科的都不見得能理解...)
另外真正能用科氏力來說明的現象是大氣的氣流運動, 但這更需要像衛星雲圖這種
高科技的輔助來說明, 那學生難道不會問到在沒有人造衛星的年代, 人類是如何知道
科氏力的現象? 有其他網友提出觀察馬桶或水槽的水流其實是很不科學的方法,
原因我也在前面說明了.
其實, 佛科擺和科氏力現象背後的原理是一樣的, 就是牛頓的運動定律...
但若要用實驗讓學生瞭解如何證明"地球自轉", 我寧可選擇佛科擺....
因為要做佛科擺實驗遠比做科氏力實驗容易多了....

> : 不, 他們那時只是還沒有地球轉動導致的加速度的證據而已.
> : 所以:
> : 1. 你對轉動有根本的誤解, 轉動是一種加速度運動, 加速度運動是絕對的.
> : 2. 你過度小看地球是否在轉這問題的物理本質以及歷史意義
> : 1+2使你以小學生程度的答法來回答一個國中生.
> 你說得沒錯，我是預設國中生只有小學生的該有基本，因為我不想enroll太多物理觀念
> 在其中，這樣會花太久時間在這上面，而這只是家教時學生問的一個旁枝末節的問題..

這樣不但沒有讓你的學生真正理解問題, 反而誤導了他....
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